Fernando Onetto:“Tener a un chico dentro de la escuela a cualquier precio es un error”

El licenciado en Filosofía sugiere otro tipo de sanciones que no sólo apunten a advertir, sino que permitan aprender. Desde su punto de vista, en las escuelas prevalece la lógica del ocultamiento, que es necesario revertir con apoyo especializado.

La escuela hoy tiene el desafío de prevenir la violencia. Debe trabajar la tolerancia, acordar normas y saber abordar los conflictos. Pero no tiene por qué mantener en sus aulas al chico que no quiere aprender ni acatar las normas de convivencia.

“No es la institución la que lo excluye, sino él quien decide quedarse afuera. Para estar incluido hay que aceptar ciertas reglas, de lo contrario deberá esperar y pensarlo”, de manera tajante, el especialista Fernando Onetto resuelve la difícil ecuación que hoy enfrentan las escuelas: disciplina versus contención a cualquier límite.

El filósofo es quien coordina el Programa de Convivencia Escolar a nivel nacional y días atrás visitó la provincia para capacitar a directores de Nivel Medio. Habló de la falta de redes sociales para luchar contra este fenómeno, del tibio rol de las amonestaciones y de las ventajas de armar el tratado de convivencia con todos los miembros de la comunidad. Lo hizo en una semana en que la violencia escolar conmocionó a la sociedad mendocina.

Primero fue una disputa entre dos 'tribus' adolescentes, que resolvieron a trompadas sus diferencias nacidas en la web. La contienda fue el 10 de octubre en plena Peatonal y sorprendió a turistas y transeúntes. Días después, dos grupos de alumnos de escuelas secundarias de la Quinta Sección se enfrentaron en una gresca callejera, con el resultado de un chico de 14 años internado con una herida de arma blanca.

Frente este contexto, Onetto sostuvo que el pronóstico más peligroso de hechos violentos es la presencia de grupos cerrados. Según el especialista, los docentes deben desarmar esta especie de clanes y poner en cuestión sus prejuicios. “El encierro en sus códigos y normas es favorable a la violencia interna dentro del grupo o hacia otros grupos”, indicó.

-¿Cómo ayuda hoy el Estado a las escuelas?

-Tenemos un programa, que hoy llega a 14 provincias, donde en esta etapa estamos capacitando a directores y preceptores de Nivel Medio. La estrategia básica, por el momento, es tomar a los actores estratégicos involucrados con este tipo de tema.

-¿Todas las acciones se destinan a los docentes?

-Preferimos encarar al renglón adulto. Podríamos haber optado por la enseñanza de habilidades sociales a los alumnos, pero nos parece que si no existe un marco institucional que contenga, por más habilidades que manifiesten los estudiantes, los conflictos no se pueden resolver.

-¿Se analiza incluirla como materia en el futuro?

-La enseñanza de las habilidades sociales está en la ley de Educación. Hoy se trabaja algo en el área de Ética y Ciudadanía, pero es un trabajo pendiente. Lo cierto es que la mejor solución es enfocar el tema como proyecto institucional, no puede ser sólo una materia.

-¿Qué pedidos de auxilio recibe de los directores de todo el país?

-Una cosa que aparece mucho es la falta de una red social. La autoridad del director no es una cualidad individual, debe constituirse en una red junto con la familia y otros sectores del Estado. Hoy una sola persona no puede sostener su autoridad. Los directores se quejan de esa falta de respaldo del medio. Antes, esto se daba como punto de partida y ahora hay que construirla.

-En Mendoza, las escuelas trabajan con normas de convivencia. ¿Es lo aconsejable?

-En el mundo se trabaja así. En la última prueba que la Unesco hizo sobre escuelas de calidad de Latinoamérica, una de las recomendaciones que hace es la cuestión de la construcción de los entornos. Allí una de las variables es trabajar sobre la norma. Ésta no sólo es válida por la autoridad que la emite, sino que debe ser legitimada en la comunidad que la recibe. Para legitimarla hay que poder preguntar, disentir, proponer. Aunque hay que tener en cuenta que nuestra sociedad tiene un problema con la cultura de la legalidad. Los chicos en la escuela tienen que aprender el valor de la ley, incluso de las consecuencias legales de su comportamiento dentro de la escuela.

-¿Las amonestaciones son una forma de conseguirlo?

-No creo que sea un punto central. Las amonestaciones son un tipo de sanción, que traducidas significan advertencia. Lo que pasa es que después se fueron cosificando como amenaza de expulsión. Cuando se las quiso reemplazar, se lo hizo por advertencias, que es lo mismo. Lo que recomendamos es que haya otros tipos de sanciones que apunten no sólo a advertir, sino que también permitan aprender.

-¿Cuáles serían?

-Aquí aparece la famosa cuestión de la reparación, como aprendizaje de asumir las consecuencias de mis acciones. También hay otro tipo, como el ‘contrato de cambio de conducta’: se pone en suspenso una sanción y se da un plazo para reflexionar y mostrar una prueba del cambio.

-Entonces, ¿hay que contener o exigir disciplina?

-¡Es un lindo dilema! Creo que hay una confusión, pensar que incluir es tener dentro de la escuela a cualquier precio es un error. Incluir en la escuela es incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje que ésta propone. Si el chico está en la escuela sin aprender, no está incluido está alojado. Entonces lo que tenemos que garantizar es que la escuela siempre tenga las puertas abiertas para entrar en los procesos de aprendizaje, pero si el chico no quiere no es la escuela la que lo excluye, sino él quien está decidiendo quedarse afuera.

-Ante el conflicto ¿basta con los gabinetes?

-Los gabinetes de orientación psicopedagógica ayudan, pero el Estado debe trabajar más en eso. También en la construcción de una red, junto al sistema de Salud, la Justicia de Menores, la Policía, etc.

-¿Cuáles son los conflictos que más aparecen?

-Recién ahora se están recogiendo más estadísticas, gracias a los primeros pasos del Observatorio Nacional, pero todavía necesitamos información al instante de los hechos y su magnitud en todo el país. De todos modos, en este ámbito el factor estadístico no es relevante, el problema es más cualitativo que cuantitativo. Un caso puede destruir una escuela, aunque estadísticamente sea casi irrelevante. Lo cierto es que las mismas instituciones los solapan, porque psicológicamente prevalece la lógica del ocultamiento. Salir de esto no es sencillo, la escuela no sale sola, necesita apoyo especializado porque el hecho suele tener una onda expansiva muy grande.

Perfil

Fernando Onetto es licenciado en Filosofía de la Universidad del Salvador y docente de la cátedra Ética y Medios de Comunicación de la Universidad San Martín. También tiene un posgrado en el ISER.

Funcionario. Actualmente se desempeña como consultor de la Secretaría de Educación de la Nación. Allí coordina el Programa Nacional de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación.

Visita. Vino a dar una charla para directores de colegios secundarios por el tema convivencia escolar. Este programa se propone ofrecer recursos para que las instituciones puedan ser lugares de formación en valores democráticos.

Focalizar la tarea en el ámbito de las normativas escolares, la relación de supervisión con el sistema educativo y el vínculo entre la escuela y la familia entre otros puntos.

Fuente: LOS ANDES